Atividade de Figuras de Sintaxe para 8º e 9º Ano

Esta atividade de figuras de sintaxe foi elaborada para turmas de 8º e 9º ano do Ensino Fundamental, dentro do componente curricular Língua Portuguesa, especialmente em unidades de análise linguística e semiótica. O foco está no reconhecimento e na interpretação de recursos como elipse, zeugma, pleonasmo, anáfora, polissíndeto, assíndeto, inversão, anacoluto e silepse.

Para essa faixa etária, o estudo deixa de ser apenas identificação de nomes e passa a envolver efeitos de sentido, expressividade e escolhas de construção textual. A atividade dialoga com a BNCC no eixo de Análise linguística/semiótica, no objeto de conhecimento Figuras de linguagem para 8º e 9º anos, com destaque para a habilidade EF89LP37, que propõe analisar efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem.

Atividade de Figuras de sintaxe

1. Leia as frases e identifique a figura de sintaxe presente em cada uma.

a) “Na sala, silêncio absoluto.”
b) “Eu comprei o livro; minha irmã, o caderno.”
c) “Chovia, chovia, chovia sem parar.”
d) “A mim, parece-me que a decisão foi correta.”
e) “De doces, eu gosto muito.”

2. Relacione as colunas.

Coluna A

1. Elipse
2. Zeugma
3. Pleonasmo
4. Anáfora
5. Polissíndeto

Coluna B
(__) Repetição de uma ou mais palavras no início de frases ou versos.
(__) Omissão de um termo que pode ser entendido pelo contexto.
(__) Repetição intencional de conectivos.
(__) Repetição de uma ideia para dar ênfase.
(__) Omissão de um termo já citado anteriormente.

3. Classifique as frases abaixo como elipse ou zeugma.

a) “No pátio, muitos alunos.”
b) “Pedro escolheu a pesquisa; Ana, a apresentação oral.”
c) “Hoje, reunião com os representantes de turma.”
d) “Meu irmão gosta de crônicas; eu, de contos.”

4. Leia o trecho e responda.

“E a turma discutia, e perguntava, e discordava, e voltava ao texto.”

a) Qual figura de sintaxe aparece no trecho?
b) Que efeito essa repetição causa na leitura?

5. Complete as lacunas com o nome da figura de sintaxe adequada.

a) A repetição de conectivos em sequência recebe o nome de ____________________.
b) A omissão de um termo facilmente recuperado pelo contexto é chamada de ____________________.
c) A quebra da estrutura sintática da frase, deixando um termo solto no início, é chamada de ____________________.
d) A repetição expressiva de uma palavra no início de frases ou versos é chamada de ____________________.
e) A concordância feita pelo sentido, e não pela forma gramatical esperada, recebe o nome de ____________________.

6. Marque V para verdadeiro e F para falso.

a) (__) A elipse sempre prejudica a compreensão do texto.
b) (__) O pleonasmo pode ser usado como recurso expressivo.
c) (__) A anáfora ocorre quando uma palavra ou expressão se repete no início de construções próximas.
d) (__) O polissíndeto elimina conectivos para acelerar o ritmo do texto.
e) (__) O anacoluto pode aparecer quando o falante muda a construção da frase no meio do enunciado.

7. Leia as frases e indique se há assíndeto ou polissíndeto.

a) “Cheguei, sentei, abri o caderno, comecei a escrever.”
b) “Ela estudou e revisou e leu e respondeu tudo com atenção.”
c) “O grupo pesquisou, organizou, apresentou, avaliou.”
d) “E ele ria, e explicava, e apontava os exemplos no quadro.”

8. Reescreva as frases usando a figura indicada.

a) Reescreva a frase usando elipse: “Na biblioteca havia muitos estudantes atentos.”
b) Reescreva a frase usando anáfora: “Precisamos ler mais, escrever mais e revisar mais.”
c) Reescreva a frase usando polissíndeto: “A aluna leu, grifou, anotou, explicou.”

9. Leia o trecho.

“Os jovens, eles precisam de espaço para falar, ouvir e argumentar.”

a) Que figura de sintaxe aparece no início da frase?
b) Por que essa construção pode ser comum na oralidade?
c) Em uma produção escrita formal, como a frase poderia ser reescrita?

10. Observe as frases e identifique a ocorrência de silepse. Depois, explique o sentido.

a) “A turma ficou animada, pois estavam preparados para a apresentação.”
b) “Vossa Excelência está preocupado com o resultado?”
c) “Os brasileiros somos conhecidos pela criatividade.”

11. Leia o miniconto e responda às questões.

“Na praça, ninguém. No banco, folhas secas. No céu, nuvens pesadas. E, no peito do menino, uma saudade enorme.”

a) Que figura de sintaxe aparece nas três primeiras frases?
b) Que termos foram omitidos?
c) Como essa construção contribui para o clima do texto?

12. Produção textual curta.

Escreva um pequeno parágrafo, de 5 a 7 linhas, sobre um momento marcante na escola. Use pelo menos duas figuras de sintaxe estudadas. Depois, sublinhe os trechos em que elas aparecem e escreva, entre parênteses, o nome de cada figura.

Gabarito

1.
a) Elipse. Há omissão de um verbo, como “havia” ou “existia”.
b) Zeugma. O verbo “comprei” fica subentendido na segunda oração.
c) Anáfora ou repetição expressiva. A repetição de “chovia” reforça a continuidade da ação.
d) Pleonasmo. Há reforço da ideia com “a mim” e “me”.
e) Inversão ou hipérbato. A ordem direta seria “Eu gosto muito de doces”.

2.
4. Repetição de uma ou mais palavras no início de frases ou versos.

1. Omissão de um termo que pode ser entendido pelo contexto.
2. Repetição intencional de conectivos.
3. Repetição de uma ideia para dar ênfase.
4. Omissão de um termo já citado anteriormente.

3.
a) Elipse. O verbo “havia” está omitido.
b) Zeugma. O verbo “escolheu” foi omitido na segunda parte.
c) Elipse. Pode-se recuperar algo como “haverá” ou “teremos”.
d) Zeugma. O verbo “gosto” fica subentendido depois de “eu”.

4.
a) Polissíndeto.
b) A repetição do conectivo “e” cria sensação de sequência intensa e contínua, mostrando uma discussão movimentada e participativa.

5.
a) Polissíndeto.
b) Elipse.
c) Anacoluto.
d) Anáfora.
e) Silepse.

6.
a) F. A elipse pode tornar o texto mais direto e expressivo, desde que o termo omitido seja recuperável.
b) V. O pleonasmo pode reforçar uma ideia quando usado de forma intencional.
c) V.
d) F. Quem elimina conectivos é o assíndeto.
e) V.

7.
a) Assíndeto. Os conectivos foram omitidos entre as ações.
b) Polissíndeto. O conectivo “e” aparece repetidamente.
c) Assíndeto. Há sequência de verbos separados por vírgulas.
d) Polissíndeto. O conectivo “e” se repete no início das ações.

8. Sugestões de resposta.
a) “Na biblioteca, muitos estudantes atentos.” Espera-se que o aluno omita o verbo, mantendo a compreensão da frase.
b) “Precisamos ler mais, precisamos escrever mais, precisamos revisar mais.” Repetição intencional no início das estruturas.
c) “A aluna leu e grifou e anotou e explicou.” Espera-se repetição do conectivo “e”.
As respostas podem variar, desde que a figura indicada seja usada corretamente.

9.
a) Anacoluto. O termo “Os jovens” fica destacado no início, e a frase continua com outra estrutura: “eles precisam”.
b) Porque, na oralidade, é comum iniciar uma ideia, retomá-la com pronome e reorganizar a frase durante a fala.
c) Sugestão: “Os jovens precisam de espaço para falar, ouvir e argumentar.” Também seria aceitável: “Eles precisam de espaço para falar, ouvir e argumentar”, se o referente já estiver claro.

10.
a) Silepse de número. “Turma” está no singular, mas “estavam” concorda com a ideia de vários alunos.
b) Silepse de gênero. “Vossa Excelência” é expressão feminina na forma, mas o adjetivo “preocupado” concorda com uma pessoa do gênero masculino.
c) Silepse de pessoa. “Os brasileiros” está na terceira pessoa, mas “somos” inclui o falante no grupo.

11.
a) Elipse.
b) Foram omitidos verbos como “havia”, “estavam” ou “existiam”, conforme a reescrita possível: “Na praça, não havia ninguém”; “No banco, havia folhas secas”; “No céu, havia nuvens pesadas”.
c) A construção cria ritmo breve, visual e pausado. O efeito esperado é de solidão, silêncio e melancolia, preparando a imagem final da saudade do menino.

12. Resposta pessoal.
O aluno deve produzir um parágrafo coerente sobre um momento marcante na escola, com 5 a 7 linhas. Espera-se o uso de pelo menos duas figuras de sintaxe, como elipse, anáfora, polissíndeto, assíndeto, inversão, pleonasmo ou silepse. A resposta deve trazer os trechos sublinhados ou destacados e a identificação correta de cada figura. Avalie se o recurso foi usado com intenção expressiva e se não prejudicou a clareza do texto.

Como aplicar essa atividade

Momento ideal de aplicação: esta atividade funciona melhor depois de uma primeira explicação sobre figuras de sintaxe, quando os alunos já conhecem os nomes básicos, mas ainda precisam perceber o efeito de sentido nas frases e nos textos. Também pode ser usada durante uma sequência sobre figuras de linguagem, antes da produção textual final.

Dificuldade comum: muitos estudantes confundem elipse e zeugma, porque ambas envolvem omissão. A orientação prática é pedir que eles verifiquem se o termo omitido apareceu antes. Se apareceu, tende a ser zeugma; se não apareceu, mas pode ser entendido pelo contexto, tende a ser elipse.

Variação por perfil de turma: em turmas com dificuldade, resolva coletivamente as questões 1, 3 e 7 antes de avançar para as abertas. Em turmas mais avançadas, peça que justifiquem todos os efeitos de sentido, não apenas o nome da figura. Para turmas muito agitadas, a questão 12 pode virar produção em dupla com leitura oral.

Sugestão complementar: depois da correção, proponha uma caça às figuras de sintaxe em poemas, letras de canção, crônicas ou campanhas publicitárias. O aprofundamento fica mais produtivo quando os alunos percebem que esses recursos não são apenas classificação gramatical, mas escolhas que alteram ritmo, ênfase, oralidade e impacto do texto.

Conclusão

A atividade ajuda o professor a trabalhar figuras de sintaxe de forma mais analítica, articulando identificação, interpretação e produção. Para alunos do 8º e 9º ano, esse conteúdo fortalece a leitura de efeitos expressivos e amplia o repertório para escrever com mais intencionalidade. Ao observar omissões, repetições, inversões e quebras sintáticas, a turma passa a compreender melhor como a forma da frase participa da construção de sentido. É um bom recurso para consolidar análise linguística sem reduzir o estudo a memorização de conceitos.

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